Трушина Ольга Витальевна, учитель русского языка и литературы ЧОУ гимназии «Томь» РАБОТА С ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕЧСКИМИ КОНЦЕПТАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. Ключевые слова: лингвокультурологический подход, лингвокультурология, концепт, лингвокультурологические задачи. Сегодня возникают проблемы в обучении русскому языку. С одной стороны, надо повышать качество образования, усваивать сложные грамматические темы, готовиться к сдаче ГИА, а с другой – мы наблюдаем снижение уровня владения русским языком, засилье англицизмов, ограниченность словарного запаса. Разрешить противоречия поможет лингвокультурологический подход, который предполагает осознание взаимосвязи языка и культуры.

В учебном пособии В.А. Масловой лингвокультурология – «гуманитарная дисциплина, изучающая воплощенную в живой национальный язык и проявляющуюся в языковых процессах материальную и духовную культуру».1 С этой точки зрения язык - это «зеркало культуры», а слово – самое мощное средство воспитания и взаимодействия, это коллективная память народа, которая неизбежно рождает в сознании человека культурные ассоциации. Мы видим, что если у ученика небогатый жизненный опыт, скудные знания о культурном содержании слова, ассоциации, рождаемые словом, будут очень бедны. Если мы хотим помочь ученикам понять значимость слова, то появляется необходимость включать в работу анализ концептов.

Лингвокультурный подход к пониманию концепта состоит в том, что концепт признается базовой единицей культуры, ее концентратом. Ю. С. Степанов пишет, что “в структуру концепта входит все то, что и делает его фактом культуры — исходная форма (этимология); сжатая до основных признаков содержания история; современные ассоциации; оценки и т. д».2

Итак, что такое концепт? Слова-термины и слова-образы, занимающие особое место в национальной и мировой культуре.

Имя существительное “conceptus” происходит от латинского глагола “concipere” – «зачинать», т.е. буквально значит «поятие, зачатие». Его русский эквивалент «понятие» образовано также от глагола «пояти», имевшего в древнерусском языке значения «схватить, взять в собственность. Концепт в отличие от понятия не только мыслится, но и переживается. Из этого следует, что его объем шире объема понятия. Концепт включает в себя само понятие, являющееся в свою очередь его обязательным ядерным компонентом: концепт = понятие + представление о нем.

  Появление понятия «концепта» даёт возможность по-новому работать со словом. Об этом интересно написала Лариса Новикова в статье «Путь к душе слова»: «Существуют пути, посредством которых мы можем формировать интерес к слову как историко-культурному феномену, идти от переживания слова к его познанию. Таковыми будут являться новые подходы, новые методы работы со словом, позволяющие учитывать достижения лингвистики последних десятилетий и в то же время доступные школьникам, способные в первую очередь вызвать эмоциональные переживания слова».3

Если подходить к слову как концепту, то следует работать, понимая, что в слове заключен целый мир, закодированный в звуках и буквах. Суть метода – рассмотрение слова в единстве его различных характеристик, в комплексе.

Выделим этапы работы над концептом.

1. Этимологический, словообразовательный (составление словообразовательного гнезда) и морфологический анализ слова.
2. Нахождение лексического значения слова в словаре.
3. Ассоциации со словом.
4. Работа с синонимами и антонимами.
5. Синтаксическая сочетаемость слова.
6. Слово в мудрости народной.
7. Творческая работа.
8. Образ слова в нейросети.

Возможный вариант памятки «Работаем с концептом»

Подробнее о работе с концептами можно прочитать в статье Шутана М.И. «О принципах работы с концептами на уроках русского языка и литературы». (Русский язык в школе. 2020;81(1):714. https://doi.org/10.30515/0131-6141-2020-81-1-7-14)

Еще интересным этапом работы с концептами стало включение в уроки лингвокультурологических задач, которые представляют собой особый тип вопросов, обусловливающих формирование и развитие представлений о мире, закрепленных в языке народа. Лингвокультурологической задачей можно считать вопрос, требующий рассмотрения языкового материала через призму культурных ценностей.

Этапы решения задачи:

1) разложить формулировку вопроса на данное и искомое;

2) найти ключевые слова, выводящие на правильный ответ;

3) соотнести данные задачи с собственным языковым опытом;

4) представить решение задачи в словесных формах.

Пример задачи.

Одно из определений славы в Словаре В.И. Даля – «известность по качеству». Как вы понимаете это определение? (Слава может быть доброй и дурной.) В каком значении слово

«слава» употреблено в пословице «Добрая слава в углу сидит, а худая по свету бежит»? 4

Формами работы с концептами могут быть интегрированные уроки, проекты, элективные курсы.

Методы обучения: лексикографическая работа, анализ текстов с выделением ключевых слов, концептуальный анализ5.

В заключение работы важно отметить, работа над словами-концептами формирует навыки работы учащихся со словарями, справочной, художественной литературой. Изучение и усвоение концептов раскрывает перед учащимися богатство русского языка, его красоту, влияет на развитие мировоззрения.

1 Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001.

2 2. Сарычева, Е. И. Концепт и его сущность. Концепт в контексте лингвокультурологии / Е. И. Сарычева, Т. Е. Козлова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 40 (226). — С. 231-234. — URL: https://moluch.ru/archive/226/52911/

 3  Лариса Новикова «Путь к душе слова» http://rl-online.ru/articles/1-05/293.html

4 Дунев А.И. ИНТЕНЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. Русский язык в школе. 2018;79(5):9-13. https://doi.org/10.30515/0131-6141-2018-79-5-9-13  

5 Шутова А.В. Концептуальный анализ художественного текста как основа формирования текстовой компетенции // Вестник ТГПУ. 2017. №11 (188). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnyy-analiz-hudozhestvennogo-teksta-kak-osnova-formirovaniya-tekstovoy-kompetentsii