|
Васильева Светлана Григорьевна Григорьевна, учитель-логопед СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ. Проблема речевого развития детей на сегодняшний день очень актуальна. Процент детей с различными речевыми нарушениями остаётся не просто стабильно высоким, он продолжает увеличиваться во всех возрастных группах и возрастает тяжесть таких нарушений. Становление речи - это комплексный процесс, на её формирование влияют психологические и анатомические особенности. Однако, рост числа причин нарушений развития речи в наше время, объясняется не только медицинскими факторами, но и во многом изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. |
 |
Всегда, прежде всего, выделяют следующие причины нарушений речи:
- органические. Проблемы с речью бывают вызваны физиологическими патологиями. К данной группе относятся различные поражения мозга (от их локализации зависит тип речевого нарушения), дефекты строения речевого аппарата, нарушение слуха, кривошея, при которой могут быть пережаты артерии на затылке (это приводит к развитию гипоксии мозга и, как следствие, проблемам с речью) и другие патологии.
В результате применения новейших медицинских технологий сниженную от природы репродуктивную способность некоторых людей получилось увеличить. Вследствие этого родителями сейчас становятся люди с ослабленным здоровьем. Также появилась возможность выхаживать детей с минимальным весом при рождении. Всё это увеличило риск рождения детей с множественными патологиями, в том числе и речи.
- психоневрологические. Нарушения могут быть спровоцированы серьёзными проблемами с памятью, вниманием и другими факторами.
Сейчас стало больше детей с задержками психо-речевого развития различного вида. В предыдущих поколениях детей, не было такого большого количества заболеваний нервной системы и психики в целом. Выявление таких детей стало возможно благодаря современной дифференциальной диагностике.
Можно заметить, что даже в этих двух группах причин уже есть отсыл к современным условиям жизни.
Следующая группа причин речевых нарушений ранее не проявляла себя так ярко, как в настоящее время.
- психические или социально-психологические
Сюда относится неблагоприятное влияние окружающей среды. Нарушение речи может возникнуть, если ребенку не хватает общения, он длительное время находится в стрессовой атмосфере, подражает чьей-либо неправильной речи (родителей, других детей, мультперсонажам) или если родители не разговаривают с ребенком.
Можно выделить следующие социально-психологические (социально-культурные) причины:
- молчаливые родители
В современном обществе наметились некоторые тенденции, которые не встречались у старших поколений. Современные родители намного молчаливее, поскольку большая часть общения приходится на виртуальное пространство.
Современный молчаливый образ жизни родителей заметно сказывается на детях. К каким последствиям способен привести такой режим молчания?
Задержки в развитии речи стали практически нормой и встречаются повсеместно. Дети начинают говорить позже, чем это было ещё десять лет назад, при этом их словарный запас очень скуден, а сама речь примитивна.
По статистике у каждого четвёртого современного ребенка четырёх лет наблюдаются проблемы с развитием речи разной степени тяжести. Для сравнения, в 70-е годы детей того же возраста с проблемами в развитии речи было всего 4%.
Поэтому часто причиной отставания в речевом развитии становится недостаточное общение ребенка с родителями и взрослыми.
- гаджеты, телевизор
В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. В некоторых семьях, как только ребёнок научился сидеть, его сажают перед экраном. Домашний экран (телевизора, планшета, телефона) вытеснил домашнее чтение, бабушкины или мамины сказки, колыбельные песенки, потешки, загадки и просто разговоры о том, как прошёл день. Экран сегодня становится главным «воспитателем» и собеседником ребёнка.
Когда не было интернета и гаджетов, дети больше читали, общались со сверстниками и родителями, разговаривали, обсуждали. Сейчас дети больше слышат речь не родителей, а персонажей - игровых, анимационных, зачастую с дефектами звукопроизношения, голоса, интонации. Вместо грамотной человечной речи дети часто слышат бессмыслицу от героев мультфильмов с быстро сменяющимися картинками, которые детский мозг не в силах обработать. Плюс к этому родительский контроль времени просмотра телефонов и планшетов часто ослаблен. В результате получаем нарушения зрения, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, тревожное состояние, тики, заикание и прочие неврологические проблемы.
Гаджеты отучают писать, считать, думать и говорить.
Раньше поколения детей были здоровее, потому что развивались природосообразно. Шло естественное развитие, а не стимуляция сенсомоторики, гнозиса, праксиса, умственных способностей. Раньше процент детей с проблемами речи был значительно ниже, ещё и потому, что социально-культурные условия отличались от современных реалий.
Какие социокультурные истоки развития речи детей можно выделить?
- Качество продуктов и еды, экологическая обстановка были гораздо выше. Ухудшение экологии, качества продуктов питания ведут к возникновению проблем со здоровьем у беременной женщины - будущей мамы: патогены могут проникать в плод, повреждая его мозг и вызывая мутации, менять ДНК клеток, снижать иммунитет, осложнять течение различных заболеваний. А из-за этого увеличивается количество внутриутробных патологий и преждевременных родов. Последствием этого становится отставание в речевом развитии.
- Мамы качали детей на руках. Укачивание малыша на руках напоминало младенцам о внутриутробном периоде жизни, когда они покачивались при ходьбе и движениях мамы, и это помогало продолжать тактильный контакт с мамой, ощущать её личный запах и запах молока. Это успокаивало малыша.
Равномерное укачивание, а также покачивания, вибрации и другие ритмичные движения помогают развивать у детей вестибулярный аппарат и сенсорно-моторную сферу, а значит, дети раньше научались сидеть, ползать, а затем ходить, и быстрее говорить.
В настоящее время, чтобы облегчить процесс укачивания и освободить себе руки и спину, родителям пришли на помощь гаджеты – шезлонги с функцией вибрации или качания, движущиеся коляски, кроватки с маятниковой функцией, слинги, эргорюкзаки.
- Мамы, бабушки своим детям пели колыбельные. Через колыбельные песенки предавали ребёнку самые добрые чувства: нежность, ласку, сердечность, покой. Колыбельные, такие же, как ласковые мамины объятия, снимали излишнюю тревожность, возбуждение, защищали малыша от опасностей этого мира.
Колыбельные были универсальным средством: малыш учился воспринимать окружающие звуки и речь, развивался фонематический слух, быстрее начинал реагировать на мамин голос и в ответ начинал "гулить", а значит, развивалась его гортань – главный инструмент речевой деятельности. За счёт повторяющихся интонаций, звуковых сочетаний, слогов, отдельных слов и их цепочек шло обогащение словаря малыша и азов грамматического строя речи.
Сегодня все чаще малыши засыпают в своих кроватках под звук работающего телевизора, включенного планшета, телефона, компьютера, светомузыкальных игрушек.
- Жили большими семьями. Раньше при отсутствии личного пространства в больших семьях, где жили сразу несколько поколений, речь у детей развивалась активнее, словарный запас увеличивался быстрее, фраза совершенствовалась лучше.
Наши предки передавали свои знания из поколения в поколение – на семейных праздниках и посиделках детям рассказывали об истории их семьи и передавали традиции и ценности, что помогало ребенку найти себя и своё место в жизни.
Сейчас иногда ребенок вообще только с мамой целыми днями, и она не всегда в состоянии с ним поговорить без необходимости. Родителям часто некогда разговаривать с ребенком, играть с ним. В некоторых семьях ребенок живёт с младенчества в нереальном мире гаджетов.
- Дети больше играли на улице. Ушли в прошлое дворовые игры: классики, резиночка, вышибала, казаки-разбойники, прятки, салки, пионербол и др.
Дворовые игры были очень разнообразны по своим целям, задачам, способам проведения, они были подвижными, театральными, интеллектуальными. Эти дворовые динамичные игры укрепляли мышцы, развивали координацию, внимание, вырабатывали равновесие, развивали гибкость, ловкость, реакцию, логику, учили взаимодействию.
Дети, которые рождались с какими-то минимальными проблемами, компенсировались во время таких игр. Сейчас нейрокоррекция занимается тем, чем раньше дети занимались во дворе самостоятельно - ползаньем, прыгалками-бегалками-скакалками, балансирами и прочими нейромоторными упражнениями.
- Дети были в социуме. Раньше у детей было много коммуникативной и физической активности. Всё свободное время дети проводили на улице: играли с друзьями во дворе, катались на горках или катке, строили шалаши и др.
Во дворе общались не только со сверстниками, но и с детьми младше и старше на 2-5 лет. Старшие дети опекали младших, учили играть и дружить. Придерживались негласных законов: маленьких обижать нельзя, старших надо уважать, брать пример, не дерзить. Таким образом личность ребёнка развивалась среди сверстников.
Во дворе дети не просто гуляли, в игре ребята учились общаться, договариваться, выполнять различные роли, следовать установленным правилам, разрешать конфликты, считаться с мнением товарища, учились просить прощения, сами прощать.
Сегодня дворы опустели, все сидят по домам, смотрят мультики на телефоне. Утеряна культура дворового, городского, уличного общения детей и людей. Долгое сидение дома (на занятиях) негативно влияет на здоровье ребёнка, приводит к гипоксии – кислородному голоданию, снижению иммунитета, частым ОРВИ заболеваниям. Детскому организму для развития необходим свежий воздух и движение. Поэтому у детей все чаще встречается речевая задержка, эмоционально-поведенческие проблемы и трудности контакта.
- Дети выполняли повседневные дела. Социально-бытовое взаимодействие, рутинные дела, обязанности по дому, по хозяйству, самостоятельность – казалось бы такие простые вещи: убрать игрушки, убрать постель, научить мыть посуду, выносить мусор, протирать пыль, поливать цветы, давать корм домашним животным и др. – оказывают всестороннее организующее развивающее влияние, в том числе и на речевое развитие.
Дети, которые помогают родителям и у которых есть круг своих домашних обязанностей, обычно лучше учатся в школе, потому что у них быстрее формируются моторные динамические стереотипы, переключаемость движений и программ, и они лучше взаимодействуют с педагогами.
Мир стал другим. Раньше не было лучше или хуже. Раньше было по-другому. Сегодня искусственный интеллект заменяет все источники получения знаний. А технологический прогресс определяет новый вектор социокультурного развития нашего общества.
На сегодняшний день мы имеем:
- неутешительную статистику
- плохо говорящих и слабо мотивированных детей
Со временем появятся ещё новее тенденции и явления, но никакие гаджеты, интеллектуальные платформы не способны заменить ребятам ЖИВОЕ общение. Грамматически правильно оформленная устная речь формируется только в процессе речевой практики, ЕСТЕСТВЕННОГО общения ребенка со взрослыми.
Электронные ресурсы:
https://www.defectologiya.pro/zhurnal/po...
https://infourok.ru/aktualnost-problemy-...
