Капа Елена Петровна, педагог психолог ЧОУ гимназии «Томь» ЧТО БЫЛО ВНАЧАЛЕ СЛОВО ИЛИ ИГРА?  ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА С ПОМОЩЬЮ ИГР.  Что было вначале: слово или игра? Такой вопрос часто возникал  у меня в моей практической деятельности педагога-психолога. Использование игр в коррекционных занятиях позволяет диагностировать, познавать ребенка, корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества.

Если говорить о начале культуры всего человечества или начале вхождения в жизнь малыша, то можно сказать, что вначале было не слово, а игра. Ребенок еще не может говорить, но уже гугукает, улыбается, реагирует на колыбельные песенки мамы или бабушки, хватает беспомощными ручками свои первые игрушки. Играя, малыш осваивает формы и величины вещей и предметов, различает цвета и звуки, познает первые слова - сигналы, вступает в «контакты» с другими людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, пополняет свой кругозор, радуется жизни. Играя, ребенок все время движется вперед, а не назад, он задействует синхронно подсознание, разум и фантазию, которые участвуют в осмыслении и отражении окружающего мира. Благодаря играм дети учатся доверять сами себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что – отвергнуть.

Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в поведении, недостаточностью развития навыка в общении  выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Это проявляется в хаотичном стремлении продемонстрировать собственные возможности во время учебных занятий по принципу: «Спросите только меня!» либо в агрессивном подавлении сверстников или индивидуальной отгороженностью от них во время пребывания в школе, обидой на учителя, что он спрашивает других, нарушением дисциплины.

С целью развития навыков учебного сотрудничества и организацию продуктивного взаимодействия с педагогами, сверстниками, родителями и другими в гимназии проводятся занятия «Час с психологом», на которых используются   настольные  игры. На такие занятия приглашаются  ребята как из одного класса, так и из разных классов.

 Развитие взаимодействия с одноклассниками  отрабатывается в виде заданий с распределением функции между двумя школьниками, которым предлагалось выполнить рисунок из геометрических элементов игрового набора «Развивающая головоломка». При этом один из пары смотрит на карточку с рисунком и описывает его словами, другой внимательно слушает и, руководствуясь словами партнера, выполнят рисунок. Таким образом, мы учимся слушать и слышать друг друга. После выполнения этого задания дети проверяют точность выполнения, меняются ролями и создают новый рисунок, соответствующий первому по степени сложности.

 Очень нравится ребятам игра «Башня». Используем все 137 геометрических элемента из игрового набора «Развивающая головоломка». Проговариваем правила. Необходимо построить башню из всех элементов. Башня должна быть высокой, детали  ставим по очереди, но можем советоваться друг с другом, какой формы, размера и цвета надо использовать. Ребята строят башню, измеряют ее высоту. Главное в этой игре -  слаженность  и взаимопонимание в работе, тогда  башня получится. Эта игра учит слушать друг друга и  принимать советы.     

 Выполнение подобных игровых заданий помогает психологу выделить составляющую совместного действия и выработать способность учитывать позицию партнера, отработать навык формулировки вопроса.     

 После завершения заданий предлагается обсуждение тех трудностей, с которыми ребята столкнулись при выполнении. Такие занятиях повышают продуктивность учебного взаимодействия.

    Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность язык и реактивность – словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

   Так что появилось вначале слово или игра? Спорный вопрос. Но главное, что они не могут существовать друг без друга. Играть мы любим в любом возрасте!

Литература:

1.Актуальные проблемы игровой культуры современного детства; сб. науч.ст. / под общ. ред. Е. А. Репринцевой. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2008. -303 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С 62-76.
3. Репринцева, Е. А. Игра как социокультурный и педагогический феномен: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Репринцева. - Курск,2005.-46 с.
4. Степанова, О. А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с  младшими школьниками / О. А. Степанова // Нач. шк.: Плюс-минус. -2001.-№ 4 .-С . 3-7..
5. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.:Новая школа, 1994. - 240 с.